阿摩線上測驗
48.有關評量的敘述，下列何者正確？ 甲、動態評量(dynamic evaluation)是一種多元評量，可結合其他形式的評量 乙、表現評量(performance assessment)的資料蒐集必頇是在學習區時段 丙、遊戲本位評量(play-based assessment)有助於了解身心障礙兒童的發展 丁、替代性評量(alternative assessment)包括發展常模檢核表、標準化測驗和成就測驗
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁
答案：登入後查看
統計： A(568), B(2583), C(222), D(366), E(0) #528026
統計： A(568), B(2583), C(222), D(366), E(0) #528026
詳解 (共 5 筆)
Sayun Yabu
#1101708
替代性評量是「除了」發展常模檢核表、標準化測驗和成就測驗的各種評量方式，也稱為非正式評量
45
0
張佳家
#1295179
最佳解答: 替代性評量
變通性評量亦稱為替代性評量，旨在替代傳統標準化和選擇題式的 客觀測驗。因其重視知識的真實性應用與自我評鑑標準，並強調課程本位的能力評量﹝非成績本位、分數本位﹞與不同社會文化常模建立。如重視形成性評量、多元評量、適性評量等，讓學生經由觀察、實驗、報告、蒐集資料….等實質的作品，取代現今的月考，使學生學習到的知識不再刻板，而更趨生活化。
真實性評量
真實性評量（authentic assessment）係變通式評量發展形式的一支，又有稱「實作評量」（performance assessment）、或「直接評量」（direct assessment）。其評量方法可以包括以下的技術：書寫測驗、問題解決、實驗操作、展示、表演、作品集、教師觀察、檢核表、問卷，以及團體合作計畫，其實施方式可以是日常教室的形成性評量、總結性評量或特殊教學計畫，其評分是以人的專業判斷為主。
真實性評量要求學生表現從脈絡中學得且與實際生活經驗相符的工作。表現形式多樣，時間常持續一學年且與教學過程密切相關，其並非只有唯一的正確答案，其形式要求教師與學生共同改進學生的工作品質。制式的評量常是以認憶為主，而真實性評量是以實作表現來證明學生了解學習內容（Maurer, 1996）。
真實性評量所要評量的是學生所欲達成的學習目標以及直接教學的結果。評量改革論者雖強調，真實性評量可以改進與延伸教學目標，並可以評估學習者的進步情形，但因為教師在教學過程中對於學生表現過於真實，過於複雜，教師也會遭遇如何去詮釋，引導及評量學生作品或表現的難題（Torrance, 1995）。
實作評量
由一個設計的情境中，引發出「問題」，在由解決問題的整個過程中，各階段心智活動所需的能力中去設計問題；如引發問題、提出假設、提供策略、規劃工作、執行、處理調適、到對所獲得結果的詮釋和評判。
題目係由解決一個問題出發，在解決問題的過程，所遭遇到各種思考、研判等心智活動的考驗來設計小題目，形成一系列的問題，故原則上是對「解決問題」整個能力的評量。
動態評量
「動態評量」是指：教師以「測驗－介入－再測驗」的形式，對兒童的一般認知能力或特定學科領域進行持續性學習歷程的評量。借此了解教師介入與兒童認知之間的關係，以及兒童認知發展的可修正程度，確認兒童所能發展的最大學習潛能。並診斷學生學習錯誤原因，提供處方性訊息，以進行適當的補救教學措施。「動態評量」一詞是由Feuerstein（1979）首先使用的，之所以被稱為「動態」，主要是相對於傳統評量的靜態測量的形式所提出的，最主要的涵義有二：
著重學習歷程或認知改變的評量。
在評量中進行教學評量者與被評量者的關係是互動的。
基本上以上這些評量都是針對傳統紙筆及標準化測驗的缺點而提出改進的變通性評量，用意在於希望能評量到學生真正的能力。
如果以意義來說，我（無糖拿鐵）認為：
實作評量及動態評量屬於真實性評量之一
真實性評量 ＝ 替代性評量 ＝ 變通性評量
以上都是依據認知心理學的理論所提出來的。
變通性評量亦稱為替代性評量，旨在替代傳統標準化和選擇題式的 客觀測驗。因其重視知識的真實性應用與自我評鑑標準，並強調課程本位的能力評量﹝非成績本位、分數本位﹞與不同社會文化常模建立。如重視形成性評量、多元評量、適性評量等，讓學生經由觀察、實驗、報告、蒐集資料….等實質的作品，取代現今的月考，使學生學習到的知識不再刻板，而更趨生活化。
真實性評量
真實性評量（authentic assessment）係變通式評量發展形式的一支，又有稱「實作評量」（performance assessment）、或「直接評量」（direct assessment）。其評量方法可以包括以下的技術：書寫測驗、問題解決、實驗操作、展示、表演、作品集、教師觀察、檢核表、問卷，以及團體合作計畫，其實施方式可以是日常教室的形成性評量、總結性評量或特殊教學計畫，其評分是以人的專業判斷為主。
真實性評量要求學生表現從脈絡中學得且與實際生活經驗相符的工作。表現形式多樣，時間常持續一學年且與教學過程密切相關，其並非只有唯一的正確答案，其形式要求教師與學生共同改進學生的工作品質。制式的評量常是以認憶為主，而真實性評量是以實作表現來證明學生了解學習內容（Maurer, 1996）。
真實性評量所要評量的是學生所欲達成的學習目標以及直接教學的結果。評量改革論者雖強調，真實性評量可以改進與延伸教學目標，並可以評估學習者的進步情形，但因為教師在教學過程中對於學生表現過於真實，過於複雜，教師也會遭遇如何去詮釋，引導及評量學生作品或表現的難題（Torrance, 1995）。
實作評量
由一個設計的情境中，引發出「問題」，在由解決問題的整個過程中，各階段心智活動所需的能力中去設計問題；如引發問題、提出假設、提供策略、規劃工作、執行、處理調適、到對所獲得結果的詮釋和評判。
題目係由解決一個問題出發，在解決問題的過程，所遭遇到各種思考、研判等心智活動的考驗來設計小題目，形成一系列的問題，故原則上是對「解決問題」整個能力的評量。
動態評量
「動態評量」是指：教師以「測驗－介入－再測驗」的形式，對兒童的一般認知能力或特定學科領域進行持續性學習歷程的評量。借此了解教師介入與兒童認知之間的關係，以及兒童認知發展的可修正程度，確認兒童所能發展的最大學習潛能。並診斷學生學習錯誤原因，提供處方性訊息，以進行適當的補救教學措施。「動態評量」一詞是由Feuerstein（1979）首先使用的，之所以被稱為「動態」，主要是相對於傳統評量的靜態測量的形式所提出的，最主要的涵義有二：
著重學習歷程或認知改變的評量。
在評量中進行教學評量者與被評量者的關係是互動的。
基本上以上這些評量都是針對傳統紙筆及標準化測驗的缺點而提出改進的變通性評量，用意在於希望能評量到學生真正的能力。
如果以意義來說，我（無糖拿鐵）認為：
實作評量及動態評量屬於真實性評量之一
真實性評量 ＝ 替代性評量 ＝ 變通性評量
以上都是依據認知心理學的理論所提出來的。
https://tw.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090324000010KK07419&p=替代性評量
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A514017
#1079809
強調在學習情境脈絡中觀察評量幼兒(乙）
9
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pun08
#1100746
求解D 謝謝
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不二家
#1092775
請問老師D如何修正呢?
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