98.依據 A.A. Glatthorn 的差異化視導（differentiated supervision）的概念，下列哪一種視導方式較適用於初任教師 的視導？
(A)發展視導
(B)規範視導
(C)階段視導
(D)臨床視導

教學視導模式

一、臨床診斷視導(clinical supervision)

(一)起源：理念起源於1950年代末期的哈佛大學，原先用來視導攻讀碩士學位的學生，Conant可以說是在教學實習方面，首先採用臨床視導的先驅，認為學生的教學實習，應該直接由一個臨床教授直接指導。後來被引用於正式教師的教學視導，成為1970年代的顯學。

(二)代表人物：Goldhammer及Cogan正式將臨床視導的模式，引入教師的教學視導領域。
把焦點集中於：教室的觀察、班級事件的分析、教師和學生在班級內互動的行為。

(三)意義：
視導者與教師合作，以互動的形式共同觀察教室內的教學行為，
診斷缺失並提出改進之道。強調第一手的觀察，目的在產生立即回饋，提供教學者改進。

(四)功能：產生立即回饋，提供教學者改進。

(五)實施步驟： 
1.視前會議。 
2.進行教學觀察。 
3.分析、評鑑和策略。 
4.視後會議。 
5.視後分析。

(六)優點與限制 
1.優點：
在視導過程中，視導人員與教師具有下列的特色： 
(1)為共同的目標而努力。 
(2)對視導歷程的影響力提升。 
(3)對視導歷程有積極正面的感受。 

2.限制： 
(1)視導人員視導教師時間不足。 
(2)難以記錄學生高層次的思考。 
(3)未能坦誠溝通，影響教師專業成長。 
(4)教師對教學視導存有戒心。

http://blog.xuite.net/kc6191/study/15403886-%E6%95%99%E5%AD%B8%E8%A6%96%E5%B0%8E 

※葛拉松(Glatthorn)  區分視導

●起源：提出教師不應接受相同的一種視導，讓教師擁有有限度的權力決定較適合自己的教學視導方式。任何教師可從臨床、協同、自我視導以及行政監察中，選擇一種較適合自己的視導方式接受視導。

1.臨床視導：主要適用於對初任工作者的視導以助其早點熟練專業技巧。

2.合作式專業發展：主要適用於有經驗與能力且喜歡合作方式的被視導者。通常是由一小團體的教師相互觀察彼此的工作或教學後給予彼此回饋並共同討論彼此關心的專業問題相互輔導改進與前面討論過的同僚視導的概念相同。但由於教師在視導技巧上並無接受過訓練因此較臨床視導缺乏系統性與徹底性。

3.自我指導專業發展：主要適用於其有經驗與能力且喜愛單獨工作的被視導者。本方式允許被視導者個別單獨進行專業成長活動由教師自我設定系統的計畫發展和實現為個人專業成長的計畫行政人員或視導人員僅被視為一種資源。此類似自我評估視導。

4.行政督導：主要適用於對非初任者的視導，尤其是被視導者缺乏自我視導與同僚視導的能力或意願時。此一方式有加入評鑑的成分是一種非選擇性的模式，類似於發展性視導中的指導型。

●優點與限制

1.優點：視導方式的選擇由教師決定，非由指導者決定。

2.限制：

(1) 在同一團體實施不同的視導方式，容易影響教師士氣

(2)缺乏視導的其他功能，例如：課程發展、在職服務的視導…等。