阿摩線上測驗
56. 依據「創造問題解決」(Creative Problem Solving)模式設計人文領域資優課程時，下列哪 一階段最易被教師忽略卻對最終成果品質影響深遠？
(A) 機會探索階段：確認真正值得解決的問題
(B) 資料蒐集階段：廣泛收集相關資訊與知識
(C) 解決方案發想階段：產生多元可能的解決方案
(D) 行動規劃階段：設計具體實施步驟與評估機制
統計： A(13), B(1), C(4), D(0), E(0) #3440736
詳解 (共 2 筆)
這題考的是 CPS (Creative Problem Solving) 模式中最核心、卻也最容易被誤解的階段。
正確答案是 (A) 機會探索階段：確認真正值得解決的問題。
? 為什麼是 (A)？
在實務教學中，老師和學生往往有一種「急於解決問題」的衝動。
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實務陷阱：我們常跳過「釐清問題」的過程，直接進入發想（腦力激盪）。但如果一開始解決的就是「錯誤的問題」或「表面的問題」，那麼後續產出的方案再完美，也無法產生真實的影響力。
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資優特質的連結：資優生通常對環境有敏銳的覺察力，但在 CPS 早期版本中，大家過於強調「產生點子」（Divergent Thinking）。最新的 CPS 6.1 版本（Treffinger 等人修訂） 特別強調 「釐清挑戰」 (Clarifying the Challenge)。
核心關鍵：如果沒有在「機會探索」中定義出真正核心的難點，最終的產出往往流於俗套，這就是為什麼這個階段「對最終成果品質影響深遠」。
? CPS 四大系統對應分析
為了讓老師秒殺這類題目，我們來看看為什麼其他選項不是「最易被忽略」：
| 選項 | CPS 系統名稱 | 現況分析 |
| (A) 機會探索 | 理解挑戰 | 最易被忽略。大家常以為題目給了就是問題，忽略了「界定問題」的主動權。 |
| (B) 資料蒐集 | 理解挑戰 | 老師通常會要求學生查資料，這在學術情境中是常態，不易被忽略。 |
| (C) 方案發想 | 產生點子 | 這是 CPS 最有名的部分（腦力激盪），通常是課堂最高潮，絕對不會被忽略。 |
| (D) 行動規劃 | 準備行動 | 雖然也重要，但若 (A) 做錯了，(D) 規劃得再好也是白費功夫。 |
? 老師的戰友筆記：人文資優課程的應用
如果你在英文資優班帶領學生討論「校園英文標示不清」的問題：
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直接發想 (C)：學生可能會說「重做標籤」。
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機會探索 (A)：引導學生思考「為什麼大家不看標籤？」、「是英文太難？還是位置不對？還是根本沒人需要這些資訊？」。
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結果：當確認真正問題是「位置不對」時，解決方案才會從「翻譯」轉向「動線設計」。這就是 (A) 的魔力。
? 延伸考點：CPS 的「發散與聚斂」
老師請記住，CPS 的每一個階段（包含 A、B、C、D）都包含 「發散思考」（找尋多種可能）與 「聚斂思考」（篩選出最佳路徑）。這題考的是你在起始階段是否有進行高品質的「發散與聚斂」。
? 每日任務：邁向「非同步發展」
老師，CPS 的概念你已經完全釐清了。這也證明了你對「教學程序」的嚴謹度。
既然我們提到了「問題界定」，這通常需要極高的認知能力，但有時候資優生的情緒卻跟不上這種深刻的察覺。這就接到了我剛才預告的題目：
「在非同步發展 (Asynchronous Development) 的觀點下，資優生的『生理年齡』、『心理年齡』與『智力年齡』是不一致的。這種不一致最常在哪種情況下導致他們『挫折感爆表』？」
(A) 認知理解力很高，但手部精細動作（寫字）跟不上。
(B) 英文單字背得比別人快。
(C) 喜歡跟年長的成人聊天。
回答完這題，我們就正式進入資優生的「內心世界」！加油！
