50.對於精熟學習法(masterylearning)的敘述，下列何者正確？
(A)精熟學習係用於個別教學的情境且由學生自行決定學習步調
(B)答對80％至90％的試題是理想的精熟標準且由教師事先設定
(C)未達精熟標準的學生需進行充實活動一直到達精熟標準為止
(D)進行總結性測驗的目的在檢核學生的學習過程和學習困難

教學的主要目的在於達成課程的目標，也就是達成學習的成果。布侖(Benjamin S. Bloom)倡議的「精熟學習法」(mastery learning)，證實能夠使大部分的學生學習成功(黃光雄，1996)，且切合當前網路教學的需要，是一套有效的個別化教學法。在每一單元間的教學活動，由第一次形成性測驗以評估其能力，通過者進行充實活動，未通過者依據學生的錯誤給予必要之教學，最後進行第二次之形成性測驗，使其達成預期之教學目標。

是一種提供成功學習的「教」和「學」的方法。透過小步驟的教學、足夠的練習機會、充裕的學習時間及補救教學，讓學生精熟每一個學習步驟。

• 「精熟」定義：通常是指在一個測驗或其他評量中，能得到80~90%的分數。
  • 賈斯基(Guskey)認為精熟的標準通常是指答對百分之八十五。
• 目的：主要提供無法達到精熟的學生得到適當的額外幫助。像是：跟同儕小老師一起學習、從合作小組的團隊成員獲得幫助。對於已達到精熟程度的學生，可給予較豐富的活動，像是：獨自作業、電腦模擬學習。
• 理念：每個學生都有學習能力﹐所不同者只是學習所需時間的多寡而已﹐如將學生性向視為學習速度的指數﹐對全體學童學習同樣教材的結果而言﹐就沒有所謂成就優劣之分﹐而只有學習快慢之別。
• 特色：幫助學生克服學習困難﹐增加成就感。為有效的個別化教學實際﹐助於大部份學生學習成功。

精熟教學法

一、適用情境：用在學習時間較為固定及實施團體教學的情境

二、教學步驟

　              1. 精熟的教學計畫:

（1） 分析學習單元：擬定教學的目標、包含整個單元的目標的總結性測驗。

（2）編排學習單元：決定小單元的順序

（3）單元的「回饋與校正程序」：設計測驗或是形成性評鑑，以提供教師及學生的特定的資料和回饋

（4）校正法：設計可資選擇的教學材料和程序，例如：決定學習輔助的器材、個別指導、合作小組集會等

2. 精熟學習法的教學

（1）班級教學

（2） 診斷進步測驗

（3）證實精熟或實施個別校正

                  3. 精熟學習法的等第評定

（嘻）幻想ING～不用試教與口教  直接錄取