37.根據舒曼(L. Shulman)的主張，教育情境知識(knowledge of educational contexts)包括 下列何者？
(A)對於學生學習風格的掌握
(B)對於教育目標、價值的認識
(C)教師對單元教學活動的理解
(D)有關學校的期許與文化的領會

1.內容知識(學科知識)：學科本位的知識基礎，教師必須對所任教的學科有專業的和深刻的認識。

2.一般教學知識：針對課堂管理與組織的理念和策略。

3.學科教學知識：教授這些知識所需要的教學技巧，此為教師所特有的領域，是教師本身的一項專業能力

4.課程知識：課程的基本理論以及對學校課程的認識。

5.對學習者身心特性的知識：瞭解學習者的特質

6.教育脈絡知識：瞭解教師群體的文化特徵，學校、社區及政府政策之間的關係。

7.教育目的與價值、哲學、歷史背景的知識

Shulman（1986;1987）以其在教師知識方面的研究，從學者專家的角度提出了七個教師教學應具備的知識範疇，這七項知識的內容如下：

1.學科內容知識（subject matter knowledge）：

學科領域中的概念及架構，不同學科領域其學科知識架構不同，即教師對特定科目知識體系的瞭解。

2.一般教學知識（general pedagogical knowledge）：

指各學科均適用的教學原則與策略，如教學原理、教育心理學、班級經營、發問技巧、教師管理等。

3.課程知識（curriculum knowledge）：

指教師對整體教學方案的理解。教師本身要瞭解任教科目的課程發展，並且能掌握課程間橫向面及縱向面的安排，也就是教師具有設計、組織與銜接課程的基本知識。

4.學科教學知識（ pedagogical content knowledge）：

學科教學知識即教師為進行特定學科的教學，融合學科知識與一般教學知識。指教師針對不同學科內容，將自己任教學科知識加以轉化，進而形成教學的思維與行動，發展出教學方法與策略。

5.學習者特性的知識（knowledge of learner and their characteristics）：教師對學生發展層次、已有的知識與概念瞭解情形。

6.教育情境知識（knowledge of educational contexts）：指對於教育環境的認識，如對學生的期望、對學校之期許與文化、校內各種社會關係、行政長官與家長之期望及班級年級差異等方面的理解。

7.對教育目標與教育價值以及其哲學與歷史淵源的知識（knowledge of educational aims）：指對於教育目的、價值以及教育相關的哲學與歷史淵源的認識。教師的知識所包含的層面相當多元，身為一個教師，最重要的工作就是教學，若能提升此七種知識的增長，必能有助於學生在課堂上的理解，也可能提高學生的學習成效。

在此七類知識中，Shulman（1987）特別強調「學科教學知識」的重要性，他指出學科教學知識（PCK ）乃是融合了學科內容知識（SMK ）及一般的教學知識（PK ）於教學當中的一種化合產物，使教師知道如何針對學習者的能力和興趣，而將特定的教學主題加以組織、表徵及調整以進行的教學，它是教師知識的核心，更是一般學科教師和學科專家在知識體系中最大的不同處。除了Shulman（1987）的分類方式，一些專家學者也提出有關教師知識的分類方法：Tamir （1988）以「知識與技能」和「一般教學法知識與學科教學知識」做為分類的向度，將教師知識分為六類：1.通識知識：一般通識知識。2.個人表現：包括教師在班級上如何看、說、聽和移動。3.學科知能：就知識與技能來探討學科。4.一般教學法：從知識與技能來探討學生、課程、教學與管理、評量等四項。5.學科特定教學法：包括從知識與技能來探討學生、課程、教學與管理、評量等四項。6.教學基礎知識。其中，Tamir不同於Shulman所提的，在於Tamir 強調「技能」觀念，教師除了需具備「知道什麼」的「命題知識」之外，尚需具備「知道如何使用」的「程序性知識」，亦即教師在教學中不能只知道傳授知識，更重要的是要瞭解教的方式及過程技巧，讓學生明白學習的方式，才是一個完善的教學歷程。

http://content.edu.tw/wiki/index.php/%E6%95%99%E5%B8%AB%E7%9F%A5%E8%AD%98

Shulman（1986;1987）以其在教師知識方面的研究，從學者專家的角度提出了七個教師教學應具備的知識範疇，這七項知識的內容如下：

1.學科內容知識（subject matter knowledge）：

學科領域中的概念及架構，不同學科領域其學科知識架構不同，即教師對特定科目知識體系的瞭解。

2.一般教學知識（general pedagogical knowledge）：

指各學科均適用的教學原則與策略，如教學原理、教育心理學、班級經營、發問技巧、教師管理等。

3.課程知識（curriculum knowledge）：

指教師對整體教學方案的理解。教師本身要瞭解任教科目的課程發展，並且能掌握課程間橫向面及縱向面的安排，也就是教師具有設計、組織與銜接課程的基本知識。

4.學科教學知識（ pedagogical content knowledge）：

學科教學知識即教師為進行特定學科的教學，融合學科知識與一般教學知識。指教師針對不同學科內容，將自己任教學科知識加以轉化，進而形成教學的思維與行動，發展出教學方法與策略。

5.學習者特性的知識（knowledge of learner and their characteristics）：

教師對學生發展層次、已有的知識與概念瞭解情形。

6.教育情境知識（knowledge of educational contexts）：

指對於教育環境的認識，如對學生的期望、對學校之期許與文化、校內各種社會關係、行政長官與家長之期望及班級年級差異等方面的理解。

7.對教育目標與教育價值以及其哲學與歷史淵源的知識（knowledge of educational aims）：

指對於教育目的、價值以及教育相關的哲學與歷史淵源的認識。

在此七類知識中，Shulman（1987）特別強調「學科教學知識」的重要性，他指出學科教學知識（PCK ）乃是融合了學科內容知識（SMK ）及一般的教學知識（PK ）於教學當中的一種化合產物，使教師知道如何針對學習者的能力和興趣，而將特定的教學主題加以組織、表徵及調整以進行的教學，它是教師知識的核心，更是一般學科教師和學科專家在知識體系中最大的不同處。

除了Shulman（1987）的分類方式，一些專家學者也提出有關教師知識的分類方法：

Tamir （1988）以「知識與技能」和「一般教學法知識與學科教學知識」做為分類的向度，將教師知識分為六類：

1.通識知識：一般通識知識。

2.個人表現：包括教師在班級上如何看、說、聽和移動。

3.學科知能：就知識與技能來探討學科。

4.一般教學法：從知識與技能來探討學生、課程、教學與管理、評量等四項。

5.學科特定教學法：包括從知識與技能來探討學生、課程、教學與管理、評量等四項。

6.教學基礎知識。

其中，Tamir不同於Shulman所提的，在於Tamir 強調「技能」觀念，教師除了需具備「知道什麼」的「命題知識」之外，尚需具備「知道如何使用」的「程序性知識」，亦即教師在教學中不能只知道傳授知識，更重要的是要瞭解教的方式及過程技巧，讓學生明白學習的方式，才是一個完善的教學歷程。

https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E6%95%99%E5%B8%AB%E7%9F%A5%E8%AD%98

【學一學誠心賣木架】→學科、ㄧ般學科、學科專業、課程、學習者身心、脈絡、目的和價值

綜上所述，分析各選項

(A)對於學生學習風格的掌握 --五、學習者特性的知識（對學生特質的瞭解）
(B)對於教育目標、價值的認識 --七、教育募得與價值、哲學歷史背景的知識
(C)教師對單元教學活動的理解 --三、課程知識(教師對課程與教材的理解）
(D)有關學校的期許與文化的領會 --六、教育情境知識（指對於教育環境的認識，如對學生的期望、對學校之期許與文化、校內各種社會關係、行政長官與家長之期望及班級年級差異等方面的理解。）

ps.Ｃ選項我認為應該是課程知識，因為學科教學知識為教師在理解課程後選擇合適的教學法或技巧，為教師所具備的一項專業，而此敘述未提及教師所使用教學技巧。 

若理解有誤請指出～謝謝 

【完全解鎖，一起學習】 來源：教育百科

1.學科內容知識（subject matternknowledge）：

學科領域中的概念及架構，即教師對特定科目知識體系的瞭解。

2.一般教學知識（generalnpedagogical knowledge）：

指各學科均適用的教學原則與策略。

3.課程知識（curriculumnknowledge）：

教師具有設計、組織與銜接課程的基本知識。

4.學科教學知識（ pedagogicalncontent knowledge）：

將自己任教學科知識加以轉化，發展出教學方法與策略。

5.學習者特性的知識（knowledge ofnlearner and their characteristics）：

教師對學生發展層次、已有的知識與概念瞭解情形。

6.教育情境知識（knowledge ofneducational contexts）：指對於教育環境的認識，如對學生的期望、對學校之期許與文化、校內各種社會關係、行政長官與家長之期望及班級年級差異等方面的理解。

7.對教育目標與教育價值以及其哲學與歷史淵源的知識（knowledge of educational aims）：指對於教育目的、價值以及教育相關的哲學與歷史淵源的認識。