35. 主張「輔導即教育」(Guidance as Identical with Education)，認為教育和輔導是同義字，不可能有 所劃分。此項觀念，是由何者提出？
(A)布魯爾(J.M.Brewer)
(B)桑代克(E.Thorndike)
(C)皮德思(H.J.Peters)
(D)司徒亞特(N.R.Stewart)

學校輔導概念的演變

1.帕森斯模式（The Parsonian model, 1909），

職業輔導模式，將個人特質與職業要求作適當之配合，視為輔導的主要課題。

2.輔導即教育（J. M. Brewer, 1932）

教育之目的在使學生具備知識與智慧，輔導則提供經驗和啟示。

3.輔導是分配與適應（W. M. Proctor, 1925）

輔導是幫助學生配合其能力興趣和目的選擇適當課程及學校和職業。

4.輔導即診斷與治療（D. G. Paterson, 1938; E. G. Williamson, 1939）

強調使用心理測驗、臨床技術與分析診斷等技術，重視客觀資料的蒐集，及輔導人員專業化運動。

5.輔導是做決定〔decision making〕（A. J. Jones, 1949; G. Myers, 1941; M. R. Katz, 1963）

輔導是學生面臨選擇與適應問題時給予的協助。透過選擇的過程，個人得以發展。

6.輔導是折衷體系〔eclectic system〕（R. Strange, 1932; F. Thorne, 1950）

認為單一理論或方法之效用有限，各種技術和觀點應統合運用，對學生作最佳之服務。

7.輔導是「一群人的服務」〔a constellation of services〕（K. B. Hoyt, 1962）

強調對學生投入全校性的協助，而非單靠少數專業輔導人員的努力。

8.發展性的輔導（W. Little & A. L. Chapman, 1955; H. J. Peters & G. F. Farwell, 1967; R. H.

Mathewson, 1962）

強調輔導是幫助所有學生在各個發展階段獲得各種經驗﹝職業的、教育的、生活的﹞的發展性歷程。

9.輔導是目的性行為的科學（D. V. Tiedeman & F. L. Field, 1962）

強調利用學生內在的目的性行為，因勢利導，不要依賴外在的制約性控制。

10.輔導是社會改造（E. J. Shoben, 1962）

認為輔導員應成為改造學校文化的觸媒或學生的範本。

11.輔導是個人成長〔personal growth〕（C. D. Kehas, 1970）

強調教學與諮商是並行的兩種教育方法

12.輔導是心理學教育（R. Moser & N. A. Sprinthall, 1971）

認為直接實施心理學教育才是最有效的輔導方法。

學校輔導工作之概念

(一)Parsonian模式-職業輔導為代表

(二) 輔導即教育-Brewer-提供經驗和啟示

(三) 輔導是分配與適應-proctor-配合學生能力.興趣與選擇課程.

(一)     輔導即診斷與治療:使用心理測驗.臨床技術以正確了解當事人及問題性質

(二)     輔導即是做決定-學生面臨各類問題.適時給予協助.使學生得以發展.

(三)     輔導是一群人的服務-全校性.導師更積極之角色

(四)     發展性輔導-職業.教育.生活的發展正確

學校輔導功能 

(一) 衡鑑服務-主客觀方法了解.

(二) 資料服務-充實學生的學習經驗

(三) 諮商服務-一對一,or小團體關係

(四) 安置服務-編班,選課,就業機會之提供

(五) 延續全面的服務-持續保持服務