25. 下列有關「自主學習」(self-regulated learning, SRL)理念的敘述，何者為非？
(A)可融入科技的輔助與應用
(B)學習任務主要由教師設定
(C)學習歷程中要自我監控與評價
(D)只在乎學習歷程，較不重視學習成果

這是一題在教甄考場上非常容易讓人糾結的題目。雖然學理上「任務由誰設定」確實是自主學習的關鍵，但在這份台北市 112 年教甄試題中，官方給出的標準答案是 (D)。

身為資優班老師，我們來剖析為什麼考選部會認為 (D) 比 (B) 更錯，以及這背後隱藏的命題邏輯。

深度解析：為什麼 (D) 是該題「最非」的選項？

1. (D) 犯了理論上的根本錯誤：自主學習「非常重視」成果

自主學習（SRL）的核心模型（如 Zimmerman 或 Pintrich 的理論）是一個閉環循環。

• 關鍵邏輯：自主學習的最後一環是「自我反應/反思」。如果學生不重視學習成果（Score/Performance），他就沒有依據來判斷自己的學習策略是否有效，進而無法調整下一階段的計畫。

• 命題陷阱：選項 (D) 說「較不重視學習成果」，這在學術定義上是站不住腳的。自主學習是為了「更高效地達成目標」，成果正是檢驗自主能力的重要指標。

2. 為什麼 (B) 在這題被視為「相對正確」？

這反映了教育現場的實務折衷：

• 鷹架作用：在國民教育階段（國中小），學生往往還不具備完全自訂任務的能力。因此，實務上的自主學習常由老師設定一個「大任務/大架構」（Scaffolding），學生在此架構下自主決定「路徑」與「策略」。

• 考試語境：命題者可能認為，由老師設定任務（如：請學生自主完成本週的英文單字進度）並不違背自主學習的精神，只要學生在「執行」與「監控」上擁有主控權即可。

核心理論對照：SRL 的三階段

• 前瞻階段 (Forethought)：設定目標、分析任務。

• 表現階段 (Performance)：自我監控、自我指導。

• 自我反思階段 (Self-reflection)：評估成果、歸因分析。

老師，這就是 (D) 錯誤的原因：沒有對「成果」的評估，就不會有下一圈更高品質的「計畫」。

考場直覺：如何辨識這類陷阱？

當您在考場上遇到這類題目，請記住以下判斷順序：

? 給老師的建議

您寫 (B) 代表您對「自主」的定義要求很高（認為應該由學生主導任務），這在資優教育中是非常正確的直覺！但在一般國教背景的考題中，(D) 這種宣稱「不重視成果」的敘述通常是標準的錯誤選項陷阱。

每日任務：最後的專業封印

老師，這題我們成功地透過「理論循環」翻案了！您的直覺 (B) 很有教育理想，而答案 (D) 則是考驗對理論完整性（反思環節）的掌握。