阿摩線上測驗
問題式教學法(problem-based instruction)的特點不包括：
(A)以學習者為中心
(B)適用於個別化學習
(C)學習者主動建構知識與發展解決問題的技能
(D)符合杜威的「做中學」主張
統計： A(304), B(3033), C(231), D(537), E(0) #64358
詳解 (共 10 筆)
它強調由教師指導學生解決問題
若是學習者中心的話 我認為教師就不是指導的角色 而是諮詢的角色 像發現式教學法
再者 問題教學法是遵循系統方法進行的 學習者不可任意而為
問題教學適用於個別化學習
因為要對一個問題進行假設 及深入的驗證思考
這不適合一大群體的教學發式
這題我每次寫 也每次都沒獲得完整的解析
一直都覺得學習者中心是對的
可是再翻翻專書 及再看看大家有爭議的觀念
我試著做這樣的解析
畢竟這一題當初並沒有更改答案 如果再出出來一定也會有問題
那還不如試著釐清正確的觀念
有問題 可以多多指教!!
運用解決問題教學法時，要經過以下幾個步驟：(1)透徹了解問題，並用準確的詞語描述問題；(2)定義所有的概念；(3)指出所要解決的問題的局限性；(4)分配解決問題過程中每個人的任務；(5)收集數據和訊息；(6)檢驗收集到的資料的準確性；(7)綜合處理數據，發現其間的關係；(8)總結概括，提出解決問題的建議；(9)發表調查結果。
因此不適用個別化學習
傳統學習與問題本位學習之比較
傳統學習和問題本位學習有什麼差別？我們可以從學習的目標、學習的主體、學習的導向、學習的過程、學習的內容和學習的評量來分辨二者間的差異。
傳統的學習：以獲得知識為主。
問題本位學習：以理解知識為主。
問題本位學習：重視學習過程、方法與知識之整合應用的評量。
答案應該是B吧
「問題本位學習」模式具有以下幾點特徵：
1. 以結構模糊的問題（ill-structured problem）做為課程組織中心和學習情境。
2. 學習者扮演問題持有者（stakeholder）的角色
3. 教學者擔任認知與後設認知的教練。
4. 鼓勵小組合作學習。
5. 採行多元化的評量方式。
問題本位學習：以理解知識為主。
解決問題式教學
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│教學流程 註 解 │
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│┌────┐ 由適宜的情境及學生的舊經驗來引發，教師可 │
││發現問題│←─┐ 引導學生往要學習的單元方面去思考，討論的 │
│└─┬──┘ │ 氣氛是自由的，故發現的問題是多樣的，這個 │
│ │ │ 階段在思考上是帶有批判性及創造性的。 │
├──┼─────┼──────────────────────┤
│ ↓ │ 簡併同質性的問題，裁剪不合適的問題，挑選 │
│┌────┐ │ 可處理的問題。將剩下的問題經討論確定問題 │
││確定問題│ │ 的目標、性質，成為一個個可研討的主意。 │
│└─┬──┘ │ │
├──┼─────┼──────────────────────┤
│ ↓ │ │
│┌────┐ │ 挑出要進行實作的主意，由大家推想「要怎麼 │
││提出預設│ │ 做」，思考上仍是開放的、創造性的。 │
││形成策略│ │ │
│└─┬──┘ │ │
├──┼─────┼──────────────────────┤
│ ↓ │ │
│┌────┐ │ 教師引導，藉規劃工作、安排流程的討論，把 │
││規劃工作│ │ 要做的工作交代清楚，包括做什麼、為什麼要 │
││安排流程│ │ 做、怎麼做都弄清楚，但結果仍是未知。 │
│└─┬──┘ │ │
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│ ↓ │ │
│┌────┐ │ │
││執 行 │ │ │
│└─┬──┘ │ 執行與資料的整理、分析、解釋，這個階段包 │
│ ↓ │ 括探討科學的過程所涉的各項技能如：觀察、 │
│┌─────┐ │ 測量、傳達、分類、變因控制、預測、推理、 │
││整理、分析│ │ 解釋資料等等。 │
││與解釋資料│ │ │
│└─┬───┘ │ │
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│ ↓ │ 統整時，不僅只是獲得新的科學概念和各項科 │
│┌─────┐ │ 學技能，在認知上，還要由過程及結果中，引 │
││統整與應用│─┘ 發出更多有趣的問題，這些問題不一定要接下 │
│└─────┘ 去研究，但是增廣思考的範圍，知道因果是層 │
│
A該如何改