阿摩線上測驗
下列關於 RTI（Response to Intervention）模式的敘述何者為非？
(A) RTI 除了是教學模式之外，也可以是鑑定歷程
(B) 減少在學習障礙的鑑定過程中，由於教學不當因素造成的錯誤鑑定
(C) RTI 的概念主要是讓普通班老師先進行自我教學的檢視
(D) 透過教學反應以及行為觀察記錄來了解學生學習的成效
答案：登入後查看
統計： A(307), B(74), C(1011), D(130), E(0) #363164
統計： A(307), B(74), C(1011), D(130), E(0) #363164
詳解 (共 8 筆)
Teacher Star
#2685122
ＲＴＩ不是在對普通教師做檢視，是檢視學生對教學的反應。
其假定是教師已經確實進行了有效教學(有證據本位的教學)，學生在過程中有進步，就排除學障的可能啦！
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Abby Huang
#554234
RTI介入反應效果模式：
Fletcher等人(2004)認為傳統上對於學習障礙的鑑定，是以「測驗與處理(test and treat)」進行，亦即學生必需先經過鑑定的程序，確認其學習障礙的資格後，才能接受特殊教育的服務。但是RTI則將測驗與處理模式改為「處理與測驗(treat and test)」模式，亦即學生可以先接受介入服務的觀察與篩選，經由這種介入歷程，來評估學生是否有具有學習障礙。有許多學生因為在普通教育的教學環境中，沒有獲得適當的教學，而須要接受特殊教育服務。如果能提高普通教育的品質，學習障礙學生的人數就可以減少。
Fuchs等人(2002)提出RTI的鑑定學習障礙模式可以分為四個階段評量過程：前三個階段在普通教育中進行，最後一個階段在特殊教育中實施。
(1)步驟一：篩選高危險群學生，主要在普通教育中進行。
(2)步驟二：提昇普通教學成效（第一層介入），主要以補充班級普通班教學與檢核學生在普通教育的學習成效。
(3)步驟三：診斷性嘗試教學（第二層介入），以普通班級教學內容為基礎，提供學生相關補充教材。
(4)步驟四：特殊教育鑑定與安置（第三層介入），並進行學障鑑定，依學生的學習表現結果，並進行相關鑑定的過程，排除其它障礙因素，以確認學習障礙的資格。
Fletcher等人(2004)認為傳統上對於學習障礙的鑑定，是以「測驗與處理(test and treat)」進行，亦即學生必需先經過鑑定的程序，確認其學習障礙的資格後，才能接受特殊教育的服務。但是RTI則將測驗與處理模式改為「處理與測驗(treat and test)」模式，亦即學生可以先接受介入服務的觀察與篩選，經由這種介入歷程，來評估學生是否有具有學習障礙。有許多學生因為在普通教育的教學環境中，沒有獲得適當的教學，而須要接受特殊教育服務。如果能提高普通教育的品質，學習障礙學生的人數就可以減少。
Fuchs等人(2002)提出RTI的鑑定學習障礙模式可以分為四個階段評量過程：前三個階段在普通教育中進行，最後一個階段在特殊教育中實施。
(1)步驟一：篩選高危險群學生，主要在普通教育中進行。
(2)步驟二：提昇普通教學成效（第一層介入），主要以補充班級普通班教學與檢核學生在普通教育的學習成效。
(3)步驟三：診斷性嘗試教學（第二層介入），以普通班級教學內容為基礎，提供學生相關補充教材。
(4)步驟四：特殊教育鑑定與安置（第三層介入），並進行學障鑑定，依學生的學習表現結果，並進行相關鑑定的過程，排除其它障礙因素，以確認學習障礙的資格。
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江依蓁
#664863
借題目一問
請問證據本位是第一層教學還是第二層教學呢?懇請高手解答！
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GeZi Fang
#608510
C可以如何改?
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江依蓁
#610086
同2F疑問
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106年特教榜首榜上有名
#1332019
回五樓，是第一層
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